1 基于TRIZ理論啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考和發(fā)散思維。


對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)/采用了TRIZ理論，將課程分為幾個(gè)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主要方法有:


1.1采用基于專業(yè)特點(diǎn)的案例教學(xué)方法。


1/4的時(shí)候，老師講授知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)理論認(rèn)知。


1/2的時(shí)間，師生互動(dòng)解決問(wèn)題，這個(gè)專業(yè)有哪些實(shí)際應(yīng)用，如何應(yīng)用，是否有更好的方法等等。


3/4的時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生練習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，并有效地舉一反三。


最后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)、提煉，總結(jié)分析問(wèn)題和解決方案，教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。


1.2用綜合作業(yè)(項(xiàng)目)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考


TRIZ理論認(rèn)為解決問(wèn)題中存在的矛盾和沖突的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的程序開(kāi)發(fā)能力作為一門程序設(shè)計(jì)課程，所以在程序設(shè)計(jì)課程中，所謂的“沖突”就是如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力，即project 教學(xué) Law [5]當(dāng)教學(xué)已經(jīng)到了一定的階段，學(xué)生就可以完成一個(gè)完整系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，完成整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，包括需求分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試等等同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，要給學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中發(fā)散性、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。


1.3 創(chuàng)新思維技能和思維方法的訓(xùn)練


每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，學(xué)生可以互相啟發(fā)，激發(fā)他們的聯(lián)想思維、想象思維和勵(lì)志思維，然后得到創(chuàng)新/的結(jié)果，再進(jìn)行拓展，讓學(xué)生充分利用自己的視覺(jué)和感性知識(shí)，激發(fā)自己的創(chuàng)新激情。


2 TRIZ理論ARIZ算法練習(xí)教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)


ARIZ算法練習(xí)教學(xué)穿插TRIZ理論在課程教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:


2.1課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革


加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的綜合性、設(shè)計(jì)性訓(xùn)練，加入自己的創(chuàng)新思維完成訓(xùn)練內(nèi)容。這種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用。這些實(shí)踐課程利用興趣組合、團(tuán)隊(duì)合作、互助和靈感，對(duì)存在的問(wèn)題提出創(chuàng)新性解決方案。


2.2實(shí)驗(yàn)考核方案改革


使用基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)給每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分配分?jǐn)?shù)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配置評(píng)分程序和測(cè)試數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前10分鐘快速評(píng)估所有學(xué)生提交的程序，并生成評(píng)估結(jié)果報(bào)告，其中詳細(xì)記錄了每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和每個(gè)問(wèn)題的完成情況。這種實(shí)驗(yàn)考核方案不僅將教師從批改低水平實(shí)驗(yàn)報(bào)告的繁瑣工作中解放出來(lái)，而且提高了批改的準(zhǔn)確性，減少了教師重復(fù)簡(jiǎn)單的工作量。而且在分?jǐn)?shù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性大大提高，實(shí)驗(yàn)出勤率在95%以上，提高了學(xué)生的動(dòng)手編程能力。


2.3積極開(kāi)放第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。


基于TRIZ理論的解題過(guò)程是發(fā)散思維和收斂思維相互作用的過(guò)程，是運(yùn)用邏輯思維和非邏輯思維的過(guò)程，具體環(huán)節(jié)的思維充分運(yùn)用了各種創(chuàng)新的思維方法。結(jié)合各學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，編程創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)聯(lián)盟，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師搭建第二課堂，供學(xué)生課后開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。


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